当前，中等职业教育面临着“创新驱动、转型升级”的艰巨任务。按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求，本着“德才兼备，知行合一”的原则，中职教育的供给侧结构性必须确立“培养”的理念。以往那种广种薄收“放羊式”的培养模式已不合时宜，在未来职业教育“中、高、本、硕”体制下的中职教育，必须突出自身和特点，在操作水平、动手能力上下苦功夫，培养更好更多的适应“中国制造2025”需求的高水平技术技能人才。

　　打造一种适于生长的生活模式

　　育人为本，德育为先。以往中职教育的德育，存在着单纯依靠课堂灌输、热衷应景式活动等“碎片化”现象。不要指望“一本德育教材、一门德育课+一通说教”就万事大吉了，更不要期待“头痛医头、脚痛医脚”赶时髦、应景式的德育活动，会把德育的内涵渗透到学生的头脑中、血液里。

　　现代中职教育的德育，应当追求润物细无声、不留一点教育痕迹的境界。这就需要摒弃随心所欲“原始粗放”的德育，而要研究德育规律和德育对象做式的德育。理想的德育模式应该是为学生打造一种适于成长的生活模式，这样才能真正触及教育对象的灵魂，收到理想的德育。

　　加大实训课比例突出技能培养

　　中职教育的和特点在于动手能力强，事实亦证明中职毕业生在企业生产岗位的胜任度和稳定性都很高，是企业技术工人的中坚力量。在未来职业教育的整个体系中，处于基础地位的中职教育，必须保持这一和特点，而不是去与“高、本、硕”学生进行理论水平的比拼。

　　从另一个角度看，以往中职教育依然存在着理论课过多、许多知识偏难且不实用的弊端。中职教育完全可以在理论知识“够用”的前提下，**压缩理论课程，将腾出的课时加到实训中去。建议借鉴德国职业教育经验，加大实训教学比例。笔者认为，中职教育1∶2的理论与实训教学比例，切合实际又切实可行。

　　打破学科界限实施模块化教学

　　必须传统教育体制的桎梏和束缚，打破学科设置的固有模式，取消统编教材的限制(目前的教材往往是高学历等级的缩编版)，创出一条具有中国特色的中职教育教学模式。

　　建议大幅度精简和压缩理论课，可以考虑“3门理论课+1门实训课”的性设置，即文化基础课(包括德育、语文、数学、物理、英语等相关内容)、专业基础课、专门的工艺课和专业实训课。为了适应新的教学模式，还应该引入模块式教学，把教学计划中的内容科学地设计成各种模块，鼓励教师多搜集与时俱进的专业内容开展教学，跟上时代的迅猛发展，为学生提供前沿的实用技术。

　　营造企业生产情境培养“准员工”

　　客观地说，如今的中高职学生，大多不如20世纪七八十年代的技校生培养质量高，除了缺失工匠精神、不善主动学习外，就是未能将所学知识进行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，这里缺少的是一个综合能力的整合过程。为此，实训教学不能是“空对空”的模拟练习，一定要用来自企业实际的加工件，进行“真刀真枪”的真课题训练。

　　此外，还要注重隐形、默会知识技能的形成，以使学生在已有知识技能的基础上，经过练习形成对某种知识技能的感悟。要知道，技能获得的方式是通过活动或动作**得的，如果忽视技能与知识的联系，未能提示技能尤其是智慧技能与知识理论的本质联系，在技能训练方法上，就可能导致机械模仿和重复练习。